全员参与心理健康教育,除了干预,更注重培养良好心理品质 ——顺德区华侨中学开展校园心理危机“三预”工作机制培训

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为深入贯彻佛山市教育局心理健康教育活动月工作会议精神,加强学生心理健康服务,37日,顺德区华侨中学王剑平主任为全体教职员工开展了《校园心理危机“三预”工作机制》的培训,参加本次培训的不仅有全体行政、全体在编教师、更有所有后勤工作人员,包括清洁、保安、饭堂、宿舍管理、实验室文员等。



讲座从《2018中国教育发展报告》谈到校园心理危机的现状,和美国疾控中心的调查,说明校园心理危机的情况。王剑平主任详细解读了我校心理健康教育的理念,结合华侨学生特点,培训师生积极的心理品质,开展校园心理危机预防、预警和干预的“三预”工作。工作目标是要培养学生的良好个性、健全人格和心理品质,提高全体学生的心理素质,充分开发学生的潜能,增强学生心理弹性韧力,增强学生抗挫折能力,促进学生全面发展。以全体学生为主体,以发展性教育为主导,以心理辅导和咨询为辅助,维护学生的心理健康,促进学生身心健康发展;预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故。



“三预”工作机制在我校心理健康教育“三层级”架构中得到贯彻落实。校级层面主要工作任务是加强硬件建设,师资培训,建立相关机制。把学生心理危机预防和干预工作融入学校处置突发性事件工作体系中,全面指导心理危机预防、预警和干预工作的实施,使心理危机干预工作得以顺利开展。年级层面的主要职责是指导与部署本年级学生心理危机预防和干预、心理健康教育工作,结合日常教育管理工作,积极开展心理危机救助工作。排摸和掌握有关信息,和家长经常进行信息通报和反馈,及时发现并妥善处置有心理危机的学生并向校心理危机干预工作小组报告较严重的心理危机事件。班级层面的主要职责是在班集体中进行心理健康理念和心理卫生知识宣传,提供朋辈心理辅导服务,及时掌握和报告学生异常心理信息,联系心理老师、科任老师、家长等,及时沟通反馈。



我们认为心理健康教育是每个老师都要参与的事情,学科教学渗透是培养学生良好个性和健康心理的有效渠道,各学科要结合学科特点和相关教学内容渗透心理健康教育。社会学科类课程:个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。自然学科类课程:学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。艺术与体育类课程:情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。



王剑平主任在解读了我校心理健康教育三预工作机制后,又对我校的具体实施情况做了介绍。同时对如何预警、摸查个别学生的情况做了详细的解读。包括如何识别几大类学生、郁抑症的识别(三低一早)、学生危机自杀征兆(线索)、有关自杀的误区等等跟全体老师进行了分享,这个分享让老师们掌握了危机的识别和初步判断,并且认识到及时发现及时介入的可行性和必要性。



在开展危机干预与危机事故处理过程中,应做好资料的收集与证据保留工作,包括与相关人员打交道的重要电话录音、谈话录音、记录、书信、照片等。发现者应写出第一手现场资料并签名(如有多人,需多人签名);班主任第一时间就此事进行调查,包括学生现场情况、学生家庭背景、和家长谈话记录、报告学生发展处等情况,就处理措施进行书面整理和签名记录,如有其他有关人员,也需要签名。班主任上报级组,由级长和落级行政先行处理,提出相关处理意见,并和学生发展处保持沟通。如果情况紧急,按照先稳定学生情绪、保证学生生命安全和身心健康为第一原则,紧急处理后再和相关人员进行沟通。学生发展处根据情况第一时间反馈给德育主管副校长、校长,根据实际情况做出应急处理,与此同时尽快召集学生心理危机干预工作小组开会商量决定如何开展后续干预工作,并做好会议记录。心理老师必须认真做好心理辅导记录,有关意见和建议向学生心理危机干预工作小组汇报,但同时应根据实际情况做好相关的心理辅导保密原则。



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